Школа
будущего - это не фантастика, а близкая реальность. Причем, что особенно важно,
реальность, достигаемая без вложения колоссальных средств, а практически с
сохранением прежнего госбюджета. "Фокус" в применении законов и
методов системологии. В результате главные идеи проекта реформы
"языкового" и школьного образования очень просты, но, как ни странно,
пока еще нигде в мире не реализованы должным образом...
Примерно так есть сейчас:
Проекты
«опережающего» развития для Одесской обл.
(Реформа
«языкового» образования, «сотовый» город и др.)
1. Предварительные замечания.
С точки зрения системологии* для
успешности Одесского региона (и Украины в целом) принципиально важно начать
реализовывать реформы «опережающей» направленности. Резкое снижение уровня
коррупции, значительное увеличение прозрачности власти, создание благоприятных
условий для ведения бизнеса и даже, например, достижение практически всеми
школьниками Украины уровня владения английским языком без языкового барьера –
все это является по большому счету только «подтягиванием» к уже реализованным в
мире образцам. Параллельно с этим мы должны и можем первыми начать
самостоятельно и предложить миру проекты, на которые смогут равняться даже
самые передовые страны и которые затем все смогут перенимать как наш передовой
опыт. При этом желательно, чтобы подобные проекты не требовали резкого
увеличения расходования собственных бюджетных средств и одновременно отвечали
бы высшим критериям привлекательности для привлечения зарубежных инвестиций.
Перспектива опережающего развития
обладает важнейшими положительными свойствами и практически лишена негатива.
Она позволит нам и значительно повысить внутренний энтузиазм в деле
реформирования Украины, и резко усилить ее поддержку в мире, в том числе за
счет имиджевого и инвестиционного интереса, и перехватить стратегическую
инициативу в борьбе с так называемой "гибридной" агрессией путинской
России.
Применение передовых методов системологии
значительно ускоряет и проясняет процесс разработки проектов «опережающего»
развития. Данные исследования и предложения относятся к разным направлениям,
масштабным системным уровням и находятся в разной степени готовности. На
сегодняшний день уже можно уверенно утверждать, что использование метода
объемной матрицы развития** позволяет выявить контуры, относящиеся к
опережающему развитию практически во всех сферах жизнедеятельности! Фактически,
благодаря данным исследованиям мы получаем возможность подняться на совершенно
новый и по своему масштабу, и по качественному содержанию уровень развития.
Ведь в результате постепенно все четче проявляется целостная картина и реальные
детали начинающейся экосферной революции. ***
2. Примечания.
* Системология. В самой упрощенной
формулировке – наука о законах возникновения, развития и взаимодействия систем.
При этом надо особо подчеркнуть, что система – это единственно возможный способ
существования любых обособленных объектов. Одна из ключевых аксиом науки - все
системы состоят из систем меньшего масштаба и, в свою очередь, входят в системы
более масштабного уровня… Это наука будущего, находящаяся в данный момент на
начальном этапе становления. Предшественниками ее являются многочисленные
современные науки, теории и разделы, изучающие сложноорганизованные системы (синергетика,
теория диссипативных систем, автопоэзис и т. д.), а также тектология,
кибернетика, общая теория систем и другие области знания, составившие «первую и
вторую волны» процесса формирования системологии…
** Объемная матрица развития – метод
системного исследования. Основан на последовательном выполнении ряда действий.
Сначала выбирается системный уровень конкретного проекта,
который позиционируется относительно разноуровневой системы координат в
объемной матрице. Затем выясняется текущее состояние системы и возможные тренды
ее развития – поле развития. Далее определяется оптимальная
цель развития – каких параметров должна достигнуть система. И оптимальный
путь развития – наиболее эффективный способ достижения данного нового
состояния.
В отличие от практически всех известных
на сегодняшний день методов исследования объемная матрица предполагает
обязательный анализ еще двух важнейших моментов. Во-первых, согласование внешних
и внутренних обратных связей – необходимые взаимосвязи данной системы
как со смежными, так и по вертикали. Во-вторых, тестирование на
реальную применимость – поиск ошибок и «слабых мест» проекта…
Важно подчеркнуть, что по мере
продвижения исследования оптимальная цель и путь развития постоянно
корректируются – движение идет от идеи к решению.
Точно так же по мере заполнения «ячеек» матрицы возможны определенные
корректировки в других взаимосвязанных «ячейках».
Одним из основных критериев качества
исследования конкретного проекта (системы) является согласованность ее оптимальной
цели и пути развития с оптимальными целями и путями развития всех основных
взаимосвязанных с данной системой систем как по горизонтали, так и по
вертикали. На данном этапе развития цивилизации проведение исследований во всех
основных уровнях и «узлах» объемной матрицы развития фактически является
прояснением представлений об экосферной революции.
*** Экосферная революция (экосфера –
от греч. oikos – место обитания и sphaira – шар, революция – от позднелат.
revolutio – поворот, переворот, превращение, обращение) – один из основных,
относительно быстрый по времени фазовый переход в развитии разумной материи,
связанный прежде всего с завершением формирования единой равноправной
цивилизационной системы на материнской планете и появлением возможности массового
выхода разумной и биологической материи за пределы данной планеты.
Для Земли последнее означает начало
колонизации околоземного пространства и терраформирования пригодных к этому
планет Солнечной системы. Без экосферной революции данный процесс невозможен,
так же как невозможно было возникновение цивилизации без предшествовавшей ей
неолитической революции. Характеризуется всеобщими системными изменениями на
всех основных уровнях всех присущих разумной материи сфер жизнедеятельности –
политике, экономике, мировоззрении и т. д…
**** Универсальная периодическая таблица
развития. Ее применение показывает, на каком этапе развития находится
конкретная система и что с ней наиболее вероятно (с точки зрения циклического
развития – неизбежно) будет происходить в дальнейшем. Основана на законах
развития систем, происходящего по трехзвенным циклам, иерархически зависимым
друг от друга. А также от типа системы, состояния ее внутренней энергии и от
способа взаимосвязей и взаимодействия с другими системами. При этом системы
взаимодействуют между собой как в горизонтальной плоскости с подобными по
масштабному уровню (степень концентрации среды, характера обратных связей и
открытости системы) так и в вертикальной, состоя из систем меньшего масштаба и
входя составной частью в системы более крупного масштабного уровня (степень
жесткости системы и характера вертикального соподчинения) …
3. Презентация концепции реформы
образования. (сокращенно)
Реформа
школьного образования.
(Начало
с 2016/2017 учебного года).
10 основных целей:
1. В
дошкольном (начальном) образовании ввести тестирование и при необходимости
корректирование поступающих в школу детей.
2. Разделить
функционально ступени школьного образования и обеспечить плавный переход между
ними с помощью сдачи ВНО:
- Начальная
(младшая) школа (1 – 5 классы).
Основная функция – изучение языков.
- Основная
школа (гимназия) (1 – 4 (6 – 9 классы).
Основная функция – изучение базовых наук и создание
условий для возможной дифференциации.
- Старшая
школа (лицей) (1 – 3 (10 – 12 классы).
Основная функция:
- синтез полученных знаний;
- подготовка к профессиональной деятельности и
самостоятельной жизни;
- билингвальное преподавание большинства учебных
предметов.
3. Реорганизовать
управленческий аппарат по схеме: Министерство образования и науки Украины –
областные департаменты образования и науки – учебные заведения.
4. Ввести
открытую систему финансирования образования с одновременным усилением
административной и уголовной ответственности за правонарушения в данной сфере.
5. Перейти
на систему финансирования по принципу ваучеров – «деньги идут за учеником».
6. Перейти
на внешнюю сертификацию преподавателей.
7. Повысить
престижность работы преподавателя, в том числе путем повышения зарплаты как
минимум в 2 раза в ближайшие годы только за счет внутренних источников.
8. Оптимизировать
школьную сеть. При этом начальные и младшие школы закрепить территориально и
ввести новый тип школ – общественные.
9. До
2020 года изменить соотношение «учитель-ученик» с существующего сейчас 1:8,3 на
приближенное к среднеевропейскому 1:12(15).
10. Изменить
содержательную часть большинства школьных учебников; ввести в обязательную
школьную программу новые предметы обучения; увеличить вариативную часть в
гимназиях (основная школа) – не меньше 5,5 + 2 часов в неделю для каждого
класса, в лицеях (старшая школа) – не меньше 10.
Должно стать примерно так:
4. Концепция «языкового образования».
Предлагаемая реформа школьного языкового
образования входит как дополнение и составная часть в готовящуюся реформу
образования. Начинается она в качестве, возможно, эксперимента, пилотного
проекта в Одесской обл., затем последовательно распространяется на всю Украину
и на весь мир. Суть ее заключается в полноценном всеобщем обучении иностранному
языку в наиболее благоприятный для этого сенситивный период развития детей, что
позволит добиться максимально эффективного общекультурного и экономического
результата.
Языковая реформа делится на два больших
этапа. Первый этап – 4 основных цели, второй – 3.
4.1. Первый этап.
(«Догоняющее развитие»). Главная задача первого этапа – добиться,
чтобы по окончании пятиклассной начальной (четырехклассной младшей) школы
каждый ученик мог общаться без языкового барьера на уровне не ниже В1-В2 по
классификации CEFR на одном из иностранных языков – английском, французском или
немецком. (Английский – основной, французский и немецкий – в рамках
существующих спецшкол и наличия соответствующих учителей, прошедших
добровольную внешнюю сертификацию). При этом важной особенностью и одной из
целей проекта является то, что основные финансовые расходы и волонтеров в
статусе помощников украинских учителей иностранных языков могут предоставить
страны носителей соответствующих языков, прежде всего США, Канада,
Великобритания, Германия, Франция и, возможно, другие. (В сложившейся
геополитической и внутриукраинской ситуации мы вправе просить об этом наших
партнеров и союзников, а у них есть свои веские стимулы для помощи нам и нет
никаких веских причин для отказа. Причем для Германии и Франции дополнительный
интерес может заключаться в том, что исторически в Одессе и области проживало
много французов и немцев). Почти 800 академических часов за 5 лет при 5 часах в
неделю более чем достаточно для того, чтобы даже самые «слабоуспевающие»
ученики достигли планируемого результата.
Не менее важная задача – углубленное
изучение своего национального языка, литературы и культуры. Литературный
украинский нуждается в поддержке и избавлении от «суржика». Языки других
национальностей – болгарской, молдавской, еврейской, гагаузской, армянской и т.
д. также нуждаются в поддержке и исправлении существующего положения, когда
зачастую менее 50% считают родным язык своей национальности. 12-летняя школа и
предлагаемый далее проект типовых учебных планов предоставляют такие
возможности.
4.2. Второй этап.
(«Опережающее развитие»). Главная цель второго этапа – предложить
всему миру двух(трех)языковую реформу. Суть ее в том, чтобы каждый человек в
мире имел возможность и мог свободно общаться на 2 (3) языках: своем родном;
языке государства, гражданином которой он является (в случае если не относится
к так называемой титульной нации); а также для свободного и равноправного
общения всех людей в мире на едином всемирном плановом языке. При этом единый
язык не должен принадлежать ни одному из народов, населяющих Землю, быть
простым в овладении и по возможности одинаково удобным для общения между представителями
различных основных языковых групп. В странах, где госязыков больше одного,
языковое обучение может быть разделено по районам либо данный вопрос может
решаться самостоятельно по-другому.
С точки зрения системологии - это будет
означать выработку назревшего единого сигнального кода для формирующейся
общечеловеческой языковой системы (подобно ДНК для живых организмов). В
результате снимаются одни из главных межгосударственных и межнациональных
противоречий – языковые и резко снижаются издержки, в том числе экономические.
Плюс обеспечивается необходимое разнообразие для дальнейшего устойчивого
развития системы на новом качественном уровне. То есть, не только исчезают
главные причины упадка и вымирания языков, но возникают условия для появления и
развития новых языков и народов.
О полной готовности системы к формированию
единого языка указывает и ее текущее положение в универсальной периодической
таблице развития**** (Вторая, «инфляционная», волна возникновения подобных
языков (волапюк 1879 г., эсперанто 1887 г., идо 1907 г. и т. д.) прошла более
100 лет назад. Сейчас же фактически уже началась последняя перед переходом
системы в новое качество и на новый масштабный уровень – третья,
«дифференцирующая», волна появления новых языков (Такиопа 2001 г., Арахау 2006
г., Дотракийский 2007-2009 гг., Славиоски 2009 г., Лидепла 2010 г. и т. д.). А
также нарастает вызов, связанный с одновременным действием и столкновением
многих факторов. Прежде всего глобализацией, развитием интернет и
коммуникативных технологий, одновременным ростом гипертрофированного
«англоцентризма» и влияния китайского языка, а в перспективе и хинди) …
5. Концепция реформы школьного
образования.
В реформе всего школьного образования в
Украине можно выделить 10 основных целей. Главным ориентиром является быстрый
подъем Украины с максимального на сегодня 19 места в группу стран-лидеров в
программах международного тестирования уровня подготовки школьников: PISA
(Programme for International Student Assessment), PIRLS, TIMSS, TIMSS Advanced,
ICILS.
Реформа прежде всего должна обеспечить
равные возможности для всех участников процесса образования и разделить ступени
образования функционально при более плавном переходе между ними. Здесь также
можно выделить 2 этапа, точнее, два варианта – радикальный и еще более
радикальный. По первому варианту (этапу) школьное образование представляет
собой гибкую 3-х уровневую систему: начальная школа – 5 классов, основная школа
(гимназия) – 4 класса и 3 класса старшей школы (лицея). То есть, данная
структура не выходит за рамки предлагаемой сейчас МОН. Однако анализ с точки
зрения системологии указывает, что оптимальной цели развития в гораздо большей
степени соответствует немного другая форма. Это 4-х уровневая система: 3-летняя
начальная школа (совмещенная с детским садом), 4-летняя младшая школа, гимназия
(основная школа) – 5 классов, лицей (старшая школа) – 3 класса.
Фундамент разделения – использование
сенситивных особенностей каждой возрастной группы. Поэтому отдельные ступени школьного
образования наделяются своими отдельными приоритетными функциями обучения.
Переход на следующую ступень происходит путем сдачи тестов ВНО, адаптированных
для 10-11-летних (ВНО после окончания начальной (младшей) школы) и 15-летних
(ВНО после окончания гимназии).
Вместе с формой неизбежно будет меняться
содержание обучения. От новых учебников и новых предметов обучения до новых
условий обучения учеников и работы учителей. Сутью системы образования
становится принцип – «надо учить не всех, надо учить каждого». Школа
становиться гораздо более самостоятельной и в то же время уходит в прошлое
диктат директоров. Соблюдается оптимальный баланс между специализированным,
элитарным образованием и действительным равенством возможностей, сохраняющимся
на каждой ступени образования. Образование становится пожизненным и т. д…
5.1. Источники финансирования реформы. Несколько
целей реформы непосредственно относится к вопросу источников дополнительного
финансирования, так как рассчитывать на значительное увеличение финансирования
образования в ближайшие годы не приходится. Реалии таковы, что доля ВВП,
направляемая в бюджете на образование в Украине, примерно соответствует
среднеевропейскому уровню и скорее следует ожидать некоторого сокращения
расходов госбюджета. Однако, к счастью, существуют значительные внутренние
резервы. Основные из них следующие:
1. Значительное упрощение структуры
управления. Переход на систему, соответствующую общепринятым мировым
стандартам: министерство – облоно – школы.
Например, существующая сейчас система
управления образованием в Одесской области представляет собой громоздкий
запутанный аппарат с многократным перекрестным дублированием функций.
Департаменту образования и науки Одесской облгосадминистрации напрямую подчинены
26 районных отделов образования, 6 городских областного подчинения, 4 районо г.
Одессы, Одесский городской департамент образования и науки, 35 школьных
учебно-воспитательных заведений, 43 профессионально-технических 4 разных видов
бюджетного финансирования, 57 ВУЗов. Кроме того, Одесскому городскому
департаменту подчиняются 4 районо города, Институт усовершенствования учителей,
городская психолого-медицинско-педагогическая консультация (ПМПК), 6 школьных
учебных заведений и 6 внешкольных. Вместо всего этого Одесскому областному
департаменту в составе отделов начальной, младшей, основной, старшей школ,
ВУЗов, внешкольных учебных заведений, финансово-экономического и по связям с
общественностью можно напрямую подчинить все 872 школы, включая сегодняшние ПТУ,
а также ВУЗы, внешкольные и дошкольные заведения. При этом после реорганизации
данные количества, естественно, изменяться.
2. Оптимизация школьной сети и
соотношения общего числа преподавателей к ученикам. Введение нового типа школ
по польскому образцу – общественные школы.
Например, в 1990/1991 учебном году это
соотношение было 13,3 ученика на 1 учителя, в 2014/2015 уч. году – 8,3.
Среднеевропейский уровень – 14-15.
3. Создание открытой системы финансовой
информации в образования, в частности, открытая информация о фондах школ,
тендеров и т. д. А также усиление административной и уголовной ответственности
за воровство в данной сфере.
4. Развитие дистанционного обучения и
дистанционных курсов повышения квалификации.
5. Сбалансированный переход на систему
финансирования по принципу «деньги идут за учеником» - ваучеризация.
6. Как уже было сказано, значительную
помощь в реализации языковой реформы могут предоставить зарубежные партнеры.
7. Создание целевого фонда реформы
образования при Департаменте образования Одесской области. Там могут
аккумулироваться не только дополнительные средства получаемые, например, от
программ оптимизации, но и благотворительные взносы, в том числе
зарубежные.
Данные комплексные меры позволят прежде
всего ликвидировать основы для коррупции и высвободить необходимые для
проведения реформы дополнительные финансы.
В частности, только за счет внутренних
резервов зарплату преподавателей можно будет повысить как минимум вдвое в
течение ближайших нескольких лет….
5.2. Дошкольное (начальное)
образование. Главное в начальном (по-старому дошкольном) образовании,
совмещенном с детским садом, по примеру Финляндии и других стран ввести
тестирование всех поступающих в школу детей и направление их при необходимости
на прохождение корректирующих программ. Перед поступлением в 1-й класс младшей
школы каждый ребенок должен, например, уметь читать целыми словами и понимать
прочитанное, уметь пересказать за учителем простую историю, сложить простые
пазлы, считать до 20, быть достаточно самостоятельным, чтобы находиться без
родителей, уметь концентрировать внимание на 1 предмете в течение 20 минут и т.
п…
5.3. Младшая (начальная) школа. Возраст
6 – 11 лет (уровень младшей (начальной) школы) – наиболее благоприятное
(сенситивное) время для изучения иностранных языков. Поэтому в младшей школе
главные усилия оптимальнее всего направить на их изучение. Учитывая наличие
соответствующих преподавателей основной язык обучения - английский, а также
французский и немецкий. Наиболее оптимальный метод обучения иностранным языкам
- изучение только 1 языка (из 3-х на выбор), по одинаковой программе,
ежедневно, во всех типах школ, желательно в присутствии на уроке помощника
учителя – носителя соответствующего языка. По окончании 5-го (по второму
варианту – 4-го) класса всеми учениками сдаются внешние независимые экзамены,
адаптированные для 10-11-летних. Обязательны для всех 3 экзамена – по
украинскому языку, одному из иностранных языков, и также математике или
природоведению на выбор. Школы с углубленным изучением национальных (родных)
языков могут дополнительно проводить экзамены по соответствующим языкам. После
окончания младшей школы ученики выбирают ту или иную гимназию, куда поступают
на конкурсной основе по результатам данных экзаменов.
Важно младшие школы, так же, как и
начальные, закрепить территориально, кроме творческих и спортивных спецшкол,
школ с углубленным изучением языков национальных меньшинств и возможных частных
школ. Помимо удобств для родителей и детей эта мера позволит в городах избежать
коррупции при поступлении, выровнять условия предоставления начального
образования при одновременном стимулировании развития частных школ и
дистанционного образования. А также стимулирует граждан к большей ответственности
за развитие района своего местожительства (квартал, община).
Некоторые штрихи визуальной картинки:
- домашние задания в начальной школе не задаются;
- в школу дети ходят без ранцев, в руках только пакеты
со сменной обувью и спортивной формой – учебники остаются в школе, возможно, на
полках или в шкафчиках, подобным детсадовским, в классах;
- приветствуются занятия не за партой – например, на
школьном дворе…
5.4. Средняя (основная) школа состоит
из общеобразовательных гимназий и гимназий с углубленным изучением отдельных
предметов, направлений или профилей. Основная функциональная специализация –
получение базовых знаний по основным научным дисциплинам и создание условий для
возможной дифференциации (углубленное изучение отдельных предметов, профилей,
направлений). Главной особенностью основной школы (гимназии) является наличие в
типовых учебных планах значительной вариативной части, которая образуется
прежде всего за счет сокращения часов на изучение иностранных языков. Не менее
5,5-6 (+2) часов в неделю гимназии могут использовать для самостоятельного (по
согласованию с попечительским советом и органами управления образования)
определения предметной специализации или в той или иной степени равномерного
распределения между разными предметами. Такая система позволит гораздо гибче и
быстрее реагировать на запросы времени, возникающие перед образованием.
Выбранный набор предметов должен сохраняться на протяжении всего 4(5)-летнего
цикла обучения в гимназии. Вопрос перевода учеников из школы в школу, например,
может регулироваться подобно современным вузовским правилам (при необходимости
досдача академической разницы). По окончании 4 (или 5 класса в случае выбора
2-го варианта распределения ступеней образования) гимназии ученики сдают
внешние независимые экзамены по 3-4 предметам в зависимости от выбранного ими
направления дальнейшего обучения в старшей школе (лицее).
В отличие, например, от системы
образования в Германии, в данном проекте предоставляются равные права при
поступлении в старшую школу и выравнивается бюджетное финансирование. При этом
сохраняется углубленная специализация средней (основной) школы и конкурсный
отбор. Благодаря этому система становится гораздо гибче, мобильнее и
справедливее, она стимулирует здоровую конкуренцию по всем направлениям и
позволяет достичь более высоких результатов в образовании.
5.5. Старшая школа. Главная
функция – синтез полученных знаний, билингвальное преподавание большинства
предметов и подготовка к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.
Еще одной важной особенностью является предоставление самостоятельности учебным
учреждениям и ученикам по образцу, приближенному к вузам.
Включает в себя 2 основных направления.
1. Ликвидируется «аппендикс» ПТУ в системе
образования. Вместо него в систему старшей школы вводится направление
профессионально-технического лицея.
2. Академическое и профессионально-академическое
образование - лицей.
В свою очередь, в каждом из направлений
развивается своя дифференциация при сохранении определенного базового уровня
преподавания основных научных дисциплин. При этом вводятся новые основные
предметы, а вариативная часть увеличивается примерно до 1/3 всего учебного
времени.
По окончании лицея также, как и сейчас,
всеми учениками сдаются внешние независимые экзамены, которые одновременно
являются вступительными в вузы.
Реформу школьного образования можно будет
считать в основном завершенной только после окончания 12-летнего обучения
детей, начавших учиться в 2016/2017 учебном году в 1-м классе начальной (младшей)
школе по новым программам. Полностью – после окончания лицея школьниками,
начавшими учиться с 3-х лет в начальной школе после полной комплектации их
соответствующими преподавателями. Учитывая приоритетность запуска с 2016/2017
учебного года языковой реформы и учитывая оптимальный путь развития на
системном уровне всего образования наиболее вероятно это произойдет к 2019/2020
учебному году.
6. Влияние реформы образования на другие сферы
жизнедеятельности.
Волна изменений в сфере школьного образования
приведет к появлению нового поколения граждан, воспитанных в среде
ответственности, свободы, открытости, равноправия. Им понадобятся новые
возможности для старта самостоятельной совершеннолетней жизни.
На это направлен ряд реформ, прежде всего
социальная реформа и реформа безопасности граждан, также относящиеся к
опережающему развитию…
1. Типовые учебные планы начальной школы текущие
(согласно приказу МО № 572 от 10.06.2011) и предлагаемый проект для младших
(начальных) школ Одесской обл. Начало перевода с 2016/2017 учебного года. 1-й
этап (вариант).
Учебные предметы
|
Типы школ
|
Количество часов в неделю в классах
|
Общая разница за 4→5 классов
|
||||||
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Всего
|
||||
Украинский язык (языковой и литературный
компоненты)
|
Текущие типовые планы
|
1, 2, 4, 6, 7
|
7
|
7
|
7
|
7
|
28
|
||
3, 5
|
3
|
3
|
4
|
4
|
14
|
||||
Проект
|
1, 2, 4, 5, 6, 8
|
6
|
6
|
6
|
6
|
4*
|
28
|
0
|
|
3, 7, 9
|
2
|
2
|
3
|
3
|
4*
|
14
|
0
|
||
Украинская литература
|
Проект
|
1, 2, 4, 5
|
2*
|
2
|
+ 2
|
||||
3,
6 – 9
|
1*
|
1
|
+ 1
|
||||||
Иностранный язык (английский, французский,
немецкий) (яз. и лит. компоненты)
|
Текущие типовые планы
|
1 – 3, 6, 7
|
1
|
2
|
2
|
2
|
7
|
||
4, 5
|
3
|
3
|
3
|
4
|
14
|
||||
Проект
|
1 – 9
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
24
|
+ 17 (+10)
|
|
Языки национальных меньшинств (болгарский,
молдавский и др.) (яз. и лит. компоненты)
|
Текущие типовые планы
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
||
3, 5
|
6
|
6
|
5
|
5
|
22
|
||||
Проект
|
2, 6, 8
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
+ 2
|
|
3, 7, 9
|
6
|
6
|
5
|
5
|
3
|
25
|
+ 3
|
||
Языки и литература всего
|
Текущие типовые планы
|
1, 6, 7
|
8
|
9
|
9
|
9
|
35
|
||
2, 3
|
10
|
11
|
11
|
11
|
43
|
||||
4
|
10
|
10
|
10
|
11
|
41
|
||||
5
|
12
|
12
|
12
|
13
|
49
|
||||
Проект
|
1, 4, 5
|
10
|
11
|
11
|
11
|
11
|
54
|
+ 19
|
|
2, 3,
6 – 9
|
12
|
13
|
13
|
13
|
13
|
63
|
+ 14-22
|
||
Математика
|
Текущие типовые планы
|
1 – 5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
||
6, 7
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
||||
Проект
|
1 – 3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
16
|
0
|
|
4 – 9
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
12
|
0
|
||
Природоведение
|
Текущие типовые планы
|
1 – 4
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
||
5 – 7
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
||||
Проект
|
1 – 3
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
8
|
0
|
|
4 – 9
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
6
|
+ 2
|
||
Я в мире (обществоведение)
|
Текущие планы
|
1 – 7
|
1
|
1
|
2
|
||||
Проект
|
1 – 9
|
1
|
1
|
2
|
0
|
||||
История Украины
|
Проект
|
1 – 9
|
1**
|
1
|
+ 1
|
||||
Творчество (музыка, изобразительное искусство)
|
Текущие типовые планы
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
||
2 – 5
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
||||
6
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
||||
7
|
5
|
5
|
5
|
5
|
20
|
||||
Проект
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
+ 2
|
|
2, 3
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
6
|
+ 2
|
||
4,
6 – 9
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
20
|
+ 4 (+20)
|
||
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
25
|
+ 5
|
||
Труд
|
Текущие планы
|
1 – 7
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
||
Проект
|
1 – 4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
+ 1
|
|
5 – 9
|
0-0,5
|
0-0,5
|
0-0,5
|
0-0,5
|
1
|
3 – 5
|
- 1-3
|
||
Информатика
|
Текущие планы
|
1 – 7
|
1
|
1
|
1
|
3
|
|||
Проект
|
1 – 9
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
+ 1
|
||
Основы здоровья
|
Текущие планы
|
1 – 7
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
||
Проект
|
1 – 4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
+ 1
|
|
5 – 9
|
0,5 -1
|
0,5 -1
|
0,5 -1
|
0,5 -1
|
1
|
3 – 5
|
- 1 + 1
|
||
Физкультура
|
Текущие планы
|
1 – 7
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
||
Проект
|
1 – 9
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
15
|
+ 3
|
|
Вариативная составляющая
|
Текущие
типовые планы
|
1, 6
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
||
2, 3, 7
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
||||
4
|
1
|
2
|
2
|
1
|
6
|
||||
5
|
0
|
1
|
1
|
0
|
2
|
||||
Проект
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
4
|
11
|
+ 4
|
|
2, 3
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
5
|
+ 1
|
||
4
|
1
|
1
|
1
|
1
|
3
|
7
|
- 1
|
||
5
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
6
|
+ 4
|
||
6 – 9
|
0-0,5
|
0-0,5
|
0-0,5
|
0-0,5
|
1
|
1
|
(+1-3)
|
||
Предельно допустимая нагрузка
Сейчас/проект ***
|
20/ 20
|
22/ 22
|
23/ 23
|
23/ 24
|
(28) / 27
|
(88) /
116
|
0
|
||
* Украинская литература
вводится с 5 классов во всех типах школ.
** История Украины
вводится с 5 классов во всех школах.
Преподавание истории и
украинской литературы ведется учителями-предметниками, работающими в младшей
школе по контракту. Основное место их работы – основная школа. Данная мера
будет способствовать патриотическому воспитанию и позволит ученикам лучше
адаптироваться к переходу в основную школу.
*** По существующей
типовой программе для 4-х классов предельно допустимая нагрузка в неделю
составляет 23 часа, для 5-х классов (базовая школа) – 28 часов. Проект для
более плавного увеличения нагрузки на учеников предполагает увеличение до 24
часов для 4-х классов и уменьшение до 27 часов для 5-х классов.
Существующие типы школ.
1.
Начальная школа с украинским языком обучения.
2.
Начальная школа с украинским языком обучения с
изучением русского или другого языка национального меньшинства.
3.
Начальная школа с обучением на русском или другом
языке национального меньшинства.
4.
Начальная школа с украинским языком обучения и
углубленным изучением иностранных языков (I ступень).
5.
Начальная школа с обучением на русском или другом
языке национального меньшинства и углубленным изучением иностранных языков (I
ступень).
6.
Начальная школа с украинским языком обучения и
углубленным изучением предметов музыкального профиля (I ступень).
7.
Начальная школа с украинским языком обучения и
углубленным изучением предметов художественного профиля (I ступень).
Проект.
1.
Младшая школа с украинским языком обучения.
2.
Младшая школа с украинским языком обучения с
изучением национального языка (русского, болгарского, иврита, молдавского,
гагаузского, армянского, польского, грузинского и т. д).
3.
Младшая школа с обучением на национальном языке
(русском, болгарском, иврите, молдавском, гагаузском, армянском, польском,
грузинском и т. д).
4.
Младшая школа с украинским языком обучения и
углубленным изучением предметов музыкального профиля.
5.
Младшая школа с украинским языком обучения и
углубленным изучением предметов художественного профиля.
6.
(Новые) Младшая школа с украинским языком
обучения с изучением национального языка и углубленным изучением предметов
музыкального профиля.
7.
(Новые) Младшая школа с обучением на национальном
языке и углубленным изучением предметов музыкального профиля.
8.
(Новые) Младшая школа с украинским языком
обучения с изучением национального языка и углубленным изучением предметов
художественного профиля.
9.
(Новые) Младшая школа с обучением на национальном
языке и углубленным изучением предметов художественного профиля.
2. Типовые
учебные планы общеобразовательных учебных заведений текущие (согласно приказу
МО № от .2011) и предлагаемый проект для общеобразовательных учебных
заведений Одесской обл. (начало перевода с 2017/2018 учебного года или с
2021/2022 учебного года).
Учебные предметы
|
Типы школ
|
Количество часов в неделю в
классах
|
Общая разница за 5→4 лет
|
||||||
5
|
6/
1
|
7/
2
|
8/
3
|
9/
4
|
Все-го
|
||||
Украинский язык
|
Текущие планы
|
1 – 9
|
3,5
|
3,5
|
2,5
|
2
|
2
|
13,5
|
|
Проект
|
Основной курс
|
3,5
|
3
|
2,5
|
2,5
|
11,5
|
- 2
|
||
Расширен-ный курс
|
4
|
3,5
|
3
|
3
|
13,5
|
0
|
|||
Углублен-ный курс
|
4-5
|
4-5
|
4-5
|
4-5
|
16-20
|
+ 2,5-6,5
|
|||
Украинская литература
|
Текущие планы
|
1 – 9
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
|
Проект
|
Основной курс
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
- 2
|
||
Расширен-ный курс
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
10
|
0
|
|||
Углублен-ный курс
|
3
|
3
|
3-4
|
3-4
|
12-14
|
+ 2-4
|
|||
Первый иностранный язык
(английский, французский, немецкий)
|
Текущие типовые планы
|
1
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
14
|
|
2, 5 – 8
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
11
|
|||
3, 4, 9
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
25
|
|||
Проект
|
Основной курс
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
- 3 (- 6)
|
||
Расширен-ный курс
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
10
|
- 1 (- 4)
|
|||
Углублен-ный курс
|
3-4
|
3-4
|
3-4
|
3-4
|
12-16
|
- 9
(- 13)
|
|||
Второй ин. язык (англ., фр.,
нем., исп., ит., кит., хинди.)
|
Текущие планы
|
1 – 9
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
|
Проект
|
Углублен-ный курс
|
4-5
|
4-5
|
4-5
|
4-5
|
16-20
|
+ 6-10
|
||
Зарубежная литература
(интегриро-ванный курс «Литература») *
|
Текущие планы
|
1 – 9
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
|
Проект
|
Основной курс
|
1,5
|
1,5
|
1,5
|
1,5
|
6
|
- 4*
|
||
Расширен-ный курс
|
1,5
|
1,5
|
2
|
2
|
7
|
- 3*
|
|||
Углублен-ный курс
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
- 2*
|
|||
Зарубежная литература
(на иностранном языке
(оригинала)*
|
Проект
|
Ускорен-ный курс
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
2
|
+ 2 (- 2) *
|
|
Основной курс
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
+ 4 (0)*
|
|||
Расширен-ный курс
|
1
|
1
|
1,5
|
1,5
|
5
|
+ 5
(+ 1)*
|
|||
Углублен-ный курс
|
1
|
1,5
|
2
|
2
|
6,5
|
+ 6,5
(+ 2)*
|
|||
Языки националь-ных меньшинств
(болгарский, молдавский и др.)
|
Текущие планы
|
2, 4
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
|
Проект
|
Основной курс
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
- 2
|
||
Расширен-ный курс
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
2,5
|
10
|
0
|
|||
Углублен-ный курс
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
+ 6
|
|||
Языки и литература (всего)
|
Текущие типовые планы
|
1, 5 – 8
|
12,5
|
11,5
|
11,5
|
11,5
|
11,5
|
58,5
|
|
2
|
14,5
|
13,5
|
13,5
|
13,5
|
13,5
|
68,5
|
|||
3, 9
|
14,5
|
14,5
|
14,5
|
14,5
|
14,5
|
72,5
|
|||
4
|
16,5
|
16,5
|
16,5
|
16,5
|
16,5
|
82,5
|
|||
Проект
|
1
|
10- 11,5
|
9,5- 11
|
9 – 11,5
|
9 – 11,5
|
37,5 –45,5
|
- 13-21
|
||
2
|
12
- 14
|
11,5 14
|
11 -14
|
11 -14
|
51,5 – 56
|
- 12,5-23
|
|||
3
|
10 - 17
|
9,5
- 17
|
9 -
17
|
9 -
18
|
37,5 – 69
|
- 13,5-21
|
|||
4
|
12 - 17
|
11,5
- 17
|
11
- 17
|
11
- 18
|
45,5 - 69
|
- 13,5-23
|
|||
* зарубежная литература страны, язык которой изучается
в школе, изучается на данном языке оригинала.
** в спецшколах с углубленным изучением предметов
технического (инженерного) цикла изучаются отдельные предметы «информатика»,
«черчение», «компьютерная графика» и «техническое творчество».
*** Вариативная составляющая по проекту
предусматривает 5,5 часов в неделю для 8 классов и 6 часов в неделю для 6, 7 и
9 классов. Кроме этого гимназии могут дополнительно использовать в качестве
вариативной составляющей до 2 часов в неделю за счет перевода некоторых
предметов на ускоренную программу обучения.
**** По существующей типовой программе для 6-х классов
предельно допустимая нагрузка в неделю составляет 31 час, для 9-х классов – 33
часа. Проект для более плавного увеличения нагрузки на детей предполагает
уменьшение для 6-х классов до 30 часов и увеличение для 9-х до 35 часов. (По
проекту общая предельно допустимая нагрузка за 1-9 классы не меняется)
Текущие типы школ.
1. Общеобразовательная
школа с украинским языком обучения.
2. Общеобразовательная
школа с обучением на русском или другом языке национального меньшинства.
3. Общеобразовательная
школа с украинским языком обучения и углубленным изучением иностранных языков.
4. Общеобразовательная
школа с обучением на русском или другом языке национального меньшинства и
углубленным изучением иностранных языков.
5. Общеобразовательная
школа с украинским языком обучения и углубленным изучением предметов
технического (инженерного) цикла.
6. Общеобразовательная
школа с украинским языком обучения и углубленным изучением предметов
музыкального профиля.
7. Общеобразовательная
школа с украинским языком обучения и углубленным изучением предметов
художественного профиля.
8. Специализированные
школы, гимназии, лицеи, коллегиумы, классы с углубленным изучением отдельных
предметов.
9. Билингвальные
классы с украинским языком обучения
Типы школ. Проект.
1. Общеобразовательная
гимназия, классы с украинским языком обучения.
2. Общеобразовательная
гимназия, классы с обучением на украинском и национальном языках. *
3. Гимназия,
классы с украинским языком обучения и углубленным изучением отдельных
предметов, профилей, направлений. *
4. Гимназия,
классы с обучением на украинском, национальном языках и углубленным изучением
отдельных предметов, профилей, направлений. **
* Пример названия: «Измаильская болгарско-украинская
гимназия №2 с углубленным изучением иностранных языков и предметов
музыкально-художественного профиля.» (по 3 класса соответствующей специализации
в параллели. Второй иностранный язык при этом изучается в 3 группах –
английский, французский, испанский.)
** отдельные предметы – биология, химия, география,
история, и т. д., в том числе не представленные в типовых планах, например,
этика, риторика, прикладная экономика, основы безопасной жизнедеятельности и
выживания в дикой природе, краеведение, начала программирования и т. д.
Направления – спортивное, гуманитарное, физико-математическое,
естественнонаучное и т. д. Профили – музыкальный, художественный,
филологический, медицинский, культурологический, юридический, театральный,
литературоведческий, военный и т. д.
3. Типовые
учебные планы общеобразовательных учебных заведений III ступени текущие
(согласно приказу МО № 834 от 27.08.2010 г.) и предлагаемый проект для
общеобразовательных учебных заведений Одесской обл. (начало перевода с
2025/2026 учебного года). Универсальный профиль. *
Учебные предметы
|
Количество часов в неделю в
классах
|
Общая разница за 2→3 года
|
||||
10/
1
|
11/
2
|
12/
3
|
Всего
|
|||
Украинский язык
|
Текущие планы
|
2
|
2
|
4
|
||
Проект
|
2
|
2
|
2
|
6
|
+ 2
|
|
Украинская литература
|
Текущие планы
|
2
|
2
|
4
|
||
Проект
|
2
|
2
|
2
|
6
|
+ 2
|
|
Иностранный язык (английский,
французский, немецкий)
|
Текущие планы
|
3,5
|
3,5
|
7
|
||
Проект
|
2
|
2
|
2
|
6
|
- 1
|
|
Зарубежная литература
|
Текущие планы
|
2
|
2
|
4
|
||
Проект
|
2
|
2
|
2
|
6
|
+ 2
|
|
История Украины
|
Текущие планы
|
1,5
|
1,5
|
3
|
||
Проект
|
1,5
|
1,5
|
1,5
|
4,5
|
+ 1,5
|
|
Всемирная история
|
Текущие планы
|
1
|
1
|
2
|
||
Проект
|
1
|
1
|
1
|
3
|
+ 1
|
|
Правоведение
|
Текущие планы
|
1
|
1
|
|||
Проект
|
1
|
1
|
0
|
|||
Экономика
|
Текущие планы
|
1
|
1
|
|||
Проект
|
1
|
1
|
2
|
+ 1
|
||
Человек и мир
|
Текущие планы
|
0,5
|
0,5
|
|||
Проект
|
0
|
- 0,5
|
||||
Психология
|
Проект
|
1
|
1
|
+ 1
|
||
Риторика
|
Проект
|
0,5
|
0,5
|
1
|
+ 1
|
|
Художественная культура
|
Текущие планы
|
0,5
|
0,5
|
1
|
||
Проект
|
0,5
|
0,5
|
0,5
|
1,5
|
+ 0,5
|
|
Информатика
|
Текущие планы
|
1
|
2
|
3
|
||
Проект
|
1
|
1
|
1
|
3
|
0
|
|
Алгебра
|
Текущие планы
|
2
|
3
|
5
|
||
Проект
|
1,5
|
2
|
1,5
|
5
|
0
|
|
Геометрия
|
Текущие планы
|
2
|
2
|
4
|
||
Проект
|
1
|
1,5
|
1,5
|
4
|
0
|
|
Астрономия
(+Космология)
|
Текущие планы
|
0,5
|
0,5
|
|||
Проект
|
0,5
|
0,5
|
1
|
+ 0,5
|
||
Биология
|
Текущие планы
|
1,5
|
1,5
|
3
|
||
Проект
|
1
|
1
|
1
|
3
|
0
|
|
География
|
Текущие планы
|
1,5
|
1,5
|
|||
Проект
|
1,5
|
1,5
|
0
|
|||
Физика
|
Текущие планы
|
3
|
3
|
6
|
||
Проект
|
2
|
2
|
2
|
6
|
0
|
|
Химия
|
Текущие планы
|
1
|
2
|
3
|
||
Проект
|
1
|
1
|
1
|
3
|
0
|
|
Экология
|
Текущие планы
|
0,5
|
0,5
|
|||
Проект
|
0,5
|
0,5
|
1
|
+ 0,5
|
||
Технологии
|
Текущие планы
|
1
|
1
|
2
|
||
Проект
|
1
|
1,5
|
1
|
3,5
|
+ 1,5
|
|
Физическая культура
|
Текущие планы
|
2
|
2
|
4
|
||
Проект
|
5
|
5
|
5
|
15
|
+ 11
|
|
Защита Отечества
|
Текущие планы
|
1,5
|
1,5
|
3
|
||
Проект
|
1,5
|
1,5
|
1,5
|
4,5
|
+ 1,5
|
|
Системология
|
Проект
|
1
|
1
|
1
|
3
|
+ 3
|
Вариативная составляющая
|
Текущие планы
|
8.5 (5,5)
|
5.5 (2,5)
|
14/8
|
||
Проект
|
10
|
10
|
10
|
30
|
+ 22
|
|
Предельно допустимая нагрузка
|
Текущие планы
|
38
|
38
|
|||
Проект
|
35
|
35
|
35
|
- 6
|
||
Типы школ. Проект.
1. Общеобразовательный
лицей, классы с украинским языком обучения.
2. Общеобразовательный
лицей, классы с обучением на украинском и национальном языках. *
3. Лицей,
классы с украинским языком обучения и углубленным изучением отдельных
предметов, профилей, направлений. *
4. Лицей,
классы с обучением на украинском, национальном языках и углубленным изучением
отдельных предметов, профилей, направлений.
5. Профессионально-технический
лицей, классы с украинским языком обучения.
6. Профессионально-технический
лицей, классы с обучением на украинском и национальном языках.
